《Interactive Storytelling》课程总结 ——从讲故事看行动学习引导技

时间:2015-05-19 20:03点击:
前言:这次参加ACD2015年在美国奥兰多举办的全球峰会,提早了一天到达峰会,发现峰会参加了Preworkshop,收获颇多,为了更好地自我学习和应用,对课程即进行了总结,由于一整天课程信息量很大,尤其在我30个小时长途旅行到达后,没有任何休息就进入了课程,总结的完整程度有待进一步完善。简言之,原期望课程收获与实际的很不一样,同时带给我很多意外的收获和思考。

 

一、从心法进行总结,看授课方式和内容

1、点和面的关系

除了开场10分钟对课程进行简单介绍外,课程大部分时间是在研讨和练习中进行了,发了厚厚的一本手册,完全没按手册内容来讲,用到哪个工具或知识点了了,老师就让我们在实践中边看手册边学习,当然也是因为来上课的都是行业里的专业人士了。


 

练习手册

 

这种方式,可能针对于初学者并不适用,但一天的时间,想把interactive storytelling的所有东西讲清楚,根本是不显示的。光是storytelling的基本工具,就有21种,怎么讲呢。老师的角度,通过4、5个工具的使用,通过练习,实践,研讨,点评的方式,让大家一步步的看到,课程的核心思维方式。想要大而全的全面覆盖,其实无论时间有多长,还是不现实的。

还是那句话,老师带入门,修行靠个人

 

2、Interactive

这个很有意思,互动式的,课程的名字是互动式的讲故事方式。也是我上课前期望值与课程实际内容差异的来源。但令我惊喜的是,过往讲到storytelling,往往想到的是培训师,如何用讲故事的方式进行课程的互动,甚至教学,思维局限在故事一定是要由老师来主导开发的。Interactive storytelling,不仅仅给了故事怎么开发的工具,更重要的是,将故事开发的过程变成了互动式了,有导师和学员来共同完成,在互动的过程中,大量使用了引导技巧。

 


例:互动式的讲故事方式

 

二、从技法进行总结,看授课形式和内容

1、以学员为中

把小班教学运用到了极致。我在现场报读的时候,告诉我我很幸运,只剩下一个名额了,到了课室一看,我是第十个人,课程学员加助教总共只允许10人(助教是ATD会员志愿者担任,也是专业人士),一般我使用的互动小组式座位,在这里是圆桌会议,大家坐一圈,老师围着圆桌,绕着圈和大家讲课。课程PPT不超过20页,实际内容不超过10页,只是放了整个课程练习的5个工具,大部分的内容,是课程中老师根据大家的进展情况,通过口述或者板书完成的。当中甚至因为我提出的问题,额外增加了两个练习和讲解。

 

这种形式,对老师的专业要求极高,我很喜欢,也是我期望的授课方式,在国内目前的商业环境下,还比较困难。(此次课程因为是在ATD年会上的,都是优惠价格,也要一天500美金)国内目前的价格上不去。

 

课堂现场(左上角躲在一边的是老师)

 

2、工具-实践-汇报-研讨-点评,是课程实施过程的唯一形式

没有讲什么理念的,定义啊,这样的上课方式,学员很累很累,因为脑子一直不停的要在高速运转。工具,并不讲解,老师告诉大家工具在手册什么地方,然后直接给大家时间点,PLAN多长时间,DO多长时间,整理多长时间,汇报多长时间,说完了,每次组成不同的小组,开始~

如下边这个例子:

从了解工具到完成汇报,总共才10分钟的时间,实际上课程当中大部分的练习,都差不多。如:课程的最后一个练习,就是要随意选择一种讲故事的工具,结合情景进行设计,然后将现场学员当做小白鼠进行全过程练习呈现,也是10分钟时间。

 

课程的大量时间,用在了汇报后,学员的相互研讨中,在这个环节,老师也不会更多参与给他的经验,而是一个引导者角色,大家研讨方向如果偏了,或者没有什么好的思路是,老师才跳出来给大家一些他的经验。什么叫豁然开朗,我课程上算是体会到了,并不是老师讲的越多越好的。《论语·述而》中:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也:”这是孔子论述启发式教学的重要名言,道理和课程现场我的感受高度的一致。孔子的这几句话,用现代的说法是:学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他;当学员无法举一反三的应用的时候,也意味着学习只停留在知识的层面,达不到以学员为中心不断的重复及应用。

 

三、我的自我总结

1、用Interactive,参与者的参与程度与互动,对课程的收获的帮助程度,远超于老师单向传递。

Interactive,也就是促动式引导与学员互动的方式,不仅可以用于行动学习,还可以用于Storytelling,也可以用于任何的教与学的过程,充分的调动学员的投入度与参与程度。

 

2、学员间的相互学习与促进。

课程总共9个人,但堪称全球化的课程,2人来自美国本土,另外还有来自台湾、新加坡,澳洲,新西兰,荷兰、德国,以及中国大陆,多元化的背景及学员对课程的投入参与程度,在老师引导的带领下,学员的收获远超出老师讲授所带来的效果。

 

学员合影

师生合影(左为王育梅老师)

 

3、改变专家观念。

一个专家,在专业,也有局限的地方,在这个信息和技术高速发展和变化的手机互联网时代,需要每个人充分运用群体的力量,更快速,更有效,更简单的达成个人难以完成的目标,Storytelling也是一样,各种内容的开发与完善也一样,各种的管理授权也一样,充分利用组织和团体动力的能力,客人那个双方在更短时间内都得到更多的收获。

 

四、我的应用

1、直接应用

课程当中的不少练习方式,可以直接应用到自己的授课和互动中,如6 WORDS、 HELLO、STORY SPY、红桃Q、Framework、CatalogDie、Change the End等……短期马上可应用的有CatalogDie、Story Spy,可应用与课程作为充能游戏,及互动引导的技巧。

 

2、将课程的形式

向“工具-实践-汇报-研讨-点评”的模式进一步优化,现在的课程已是这种形式,但还是太贪心希望在课程讲授的知识内容过多,要做减法减少讲授的内容,增加课程中Debriefing的比重。

 

3、用以致学

通过“AACTP网络直播微课程”分享平台进行微课分享,将本次课程我的学习,通过我的整理及分享,一方面让更多伙伴了解和学习,另一方面也是更重要的方面——促成自己学习的有效理解与转换。

 

作者:AACTP培训认证导师、AACTP中国区主席王育梅

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